普及英语已是当今社会的时尚，小学生也不例外。下面我们为大伙带来了怎么样提升农村学生英语口语及有关内容，供大伙参考。
怎么样提升农村学生英语口语
看重借助现有资源，师生多听多模仿，提升语音素质
与城市里面的学校相比，农村中学的教学资源、教学条件都相对有限，同时农村学生接触学英语范围小，可以用的方法极少，因此学生在学习的过程中一般都是以模仿教师与录音为主。
这样来看教师对学生的英语口语水平有着十分要紧的影响。为此，教师应该长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，如此才可以为学生提供一个好的模仿对象，有益于提升学生的英语口语水平。
此外，教程都配有相应的录音磁带，而农村中学基本都没多媒体，那样教师可以充分的借助这类录音磁带为学生模仿发音提供便捷。
增强学生的信心，培养学生对英语口语的兴趣
对农村学生来讲，用平时教学的简单用语，他们都好似听天书，在口语课上他们更是很难启齿，应该引导学生开口讲英语，尽可能启发学生说，不怕出错，保护学生的积极性，允许他们出错。只有不怕犯了错误，勇于开口的学生的英语口语能力进步最快。实践中发现，不少学生不敢开口是什么原因他们没足够的自信，怕出现错误被其他人笑话。
但在事实上，虽然农村学生的英语基础差，词语量更不是不少，但大家所学的人教版教程中每单元的warming up和Speaking部分较简单，完全可以作为口语训练材料。以农村学生的的基础来讲，可以让他们先进行预习筹备自己要说的内容，每个人首次需要说两句，每人都需要开口，让一些心存侥幸的学生断了想逃避不开口的念头，并鼓励他们对自己充满信心。
同时在教学的过程中还可以取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多元化的课堂教学办法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
口语交流的过程中注意文化背景
语言的交流所涉及的内容不止是一些列的语法规则与词语，其中还涉及到了一些用该语言的国家、区域等的社会文化遗迹风俗习惯。一句语法规则完全正确的话，在不适合的场所或者说话的对象不适合时，或者是与当时、当地的社会风俗习惯不相符，其最后的结果可能不止是达不到交际的目的，有时甚至导致意料之外的后果。
因此，在培养学生的英语口语交际能力的时候，不可以够只重视发音、语法等方面的培养，还需要对学生进行有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景常识，使学生掌握得体地交际，让他们了解什么时间什么地方以什么方法对什么人讲些什么话。
将“听”“说”融于一体，注意对学生办法的指导
口语交际的最后目的是有效地传递信息，表达情感。因此在进行英语口语教学的过程中第一教学生善作倾听者。在“听”的过程中要耐心专注，依据说话人的语言、表情、手势等，理解他们话语内容的重点，听一句话，抓主干;听一段话，抓主要意思;听一篇文章，抓主旨，善抓提示性的关联词是飞速提炼文章主旨的有效办法，如“但”、“可是”、“因此”、“所以”等;引导学生听说结合。
第二是让学生学会一些有用的口语交际方法，如在交际前刚开始几分钟，要如何才能增强表达成效，面对沉闷的氛围，怎么样打破僵局。应该注意交际中的其它语言原因的辅助用途。
然后是教师在必要的时候需要要进行示范，要准时的对学生的实质状况进行学会，并给予适当的评价。口语交际具备现场性、流动性等特征。教学时应坚持“交际至上”原则，为学生展示一些生动、风趣的口语实例，将它过程、步骤详尽地展示给学生，从模仿到积累再到运用。
设置具体的交际环境，考察学生的口头表达语言是不是连贯，思维是不是有逻辑，手势、姿态是不是恰如其分，内容是不是生动、具体与听众的反应等，反馈的信息要有针对性。
需要要端正教师“教”、学生“学”的思想
第一，教师要从“应试教育”的教学思想下摆脱出来，将培养学生的实质能力放在第一位。在英语学习的过程中听说能力十分要紧，每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。在进行英语学习的过程中，需要先从听说开始。听说能力的强弱，对英语的读写能力的进步有着十分要紧有哪些用途，有些时候甚至会干扰到学生学英语的成败。
教师不可以为了升学考试就忽视了能力培养、轻视口语的练习，要了解目前在英语考试中听力也占有非常大的比率。第二，要让学生自己了解的认识到英语口语的重要程度，端正学习思想。教师要主动的与学生一块讨论英语特别是口语在平时生活和以后学习、工作中的重要程度。
通过讨论，学生了解了学好英语并非由于对考试要紧，而且由于对他们的将来会有非常大的帮忙，从而唤起学生主动学英语、提升英语口语的积极性。
如何提升农村学生英语口语
一 认真钻研教程，创造新奇情景
教师要充分学习新课程标准，理解其精髓，改变传统的教育教学观念。充分钻研、用好现行的PEP教程。教师只有充分理解了教程意图，才能在以后的教学中去渗透其精神实质，也才能自觉不自觉地去关注学生口语能力的培养。
学习一种语言，需要在自己大脑里打造这种语言的意识，用这种语言考虑和表达，而不是用中文考虑，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。这就需要大家在日常常常地、有针对性地对自己进行如此的思维和练习。
要在我们的大脑中打造起外语语境，需要一个阶段用肯定的强度、用相当的数目对我们的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新打造的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平时常的积累非常难达到这个境界。
因为条件限制，不可能将英语口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景，活跃英语口语交际氛围。如《Family》由学生当小主人，请同学到他家做客，老师也充当被邀请的对象，再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的氛围，让学生好说也乐说。
另外可以借助多媒体课件创设情境。多媒体课件辅助教学，可以集图形、文字、动画和声音于一体，为课堂教学提供很多便利，借助它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，既创设了情境，又直观形象，很容易吸引学生的注意力，唤起情感，使学生以最好的精神状况积极参与到学习活动中来，使教学效率达到最佳化。
二 激起学习兴趣，消除心理障碍
要看重学生学英语兴趣的培养，尤其是小学刚最初，怎么样呵护稚嫩的学习兴趣，教师要充分考虑，不可以刚开始就让学生背着纯常识性学习的重压，要让学生在平时的学习日常，乃至在打造的英语学习环境中有用英语进行交际的欲望与冲动。
我刚开始就让学生走进空中课堂，借助英语动画、单词卡片、歌谣等唤起学生的兴趣，这类方法应该随着大家的英语教学的全过程。小学生能喜闻乐见、维持浓厚的兴趣，这是小学生英语口语能力得以提升的主观原因。
教育心理学研究也表明：当教学能引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意力，更好的感知、记忆、思维和想象，从而获得更多的常识与技能。生动活泼的课堂氛围，最能引起学生的兴趣，能使学生处于最好的学习状况。因此，要在课堂上创设一种和谐的交际环境，激起学生愉快的情感，使他们乐于开口，积极投入到交际活动中去。同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康进步，有助克服心理障碍。
三 看重在实践中提升会话能力
每节课前，全班同学轮流用英语发言，可以谈天气，也可以谈值日状况;可以用英语表演小品，也可以用英语讲故事，或者唱一首英语歌曲，每次人数不限，形式多样，时间最多五六分钟。教学过程中，教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，如此一来就能使学生自然的同意英语熏陶，提升交际能力。
如在课堂上，英语教师常常说Open your books; Listen to me; Read after me; You're clever; Good! 这类课堂用语，教师在课堂上多次重复用，刚开始有时借用于动作、表情等让学生理解，日渐地学生就听懂了，会说了。
除此之外，在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到练习目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来讲英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽量地用英语;而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的非常不错补充。
因为课外活动不必像课堂那样严谨，氛围较融合，学生有了肯定的基础后，可以用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜欢的形式进行交际练习。如此每一个学生都有机会参与训练，使口语表达能力在活动中得到进步。
四 打造融洽的师生关系，创造亲情氛围
“亲其师，信其道”，好的师生关系对教学的促进用途是大家都知道的，所以要在教学中创造一种亲情环境：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感觉到教师的谆谆教会是爱惜他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地同意教诲，并喜欢上你所教的学科。
新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”，学生会像回到了家;班里某位学生过生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗?面对犯了错误的学生，你给他的是微笑与原谅。
他如何不喜欢你的”ABC”?教学活动是师生之间的双向活动，假如教师与学生不可以相互交流，甚至常常出现感情危机，而想叫你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然想与你说，也想“说”你所教学科。
怎么样提升农村学生的英语口语
1、创设好语言环境
1.打造学习环境，克服心理障碍
一般来说，有三个原因会干扰学生在课上用英语交流。一个是他们不可以找到适合的词来表达他们的意思;一个是成绩差的学生害怕讲错，被同学取笑;另一个是，部分学生性格比较内向，不想在课上展示自己。因此，一个好的语言环境能帮助学生积极地开口说英语，而要创设好的语言环境，需要教师注意以下几个方面：
第一，需要教师在课堂上要多用英语与学生进行交流，并坚持用英语来组织课堂教学的每个环节。可能最初学生不习惯，这个时候教师要稍注意说的速度可放慢些，或多次重复，让学生反复听，反复感受。日渐地，学生熟知了教师的语言，就能融入英语的环境。
第二，需要教师在课堂上要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的环境，激起起学生学英语兴趣。比如，在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实质相联系，不但能学会了语言，而且领会到了英语的交际功能，从而使学生在遇见实质情景时可用英语直接交流，达到实质运用的目的。
第三，需要教师在课上要常常用一些鼓励性的话语，能缓解学生紧张、害怕的心理;同时给他们打造一个自由交流的环境：每节课上课前给学生五分钟自由谈论的时间。学生可以谈论任何有趣的事件，譬如：新闻、电影或他们近期听到或看到的事情，依据不一样的话题给学生分组，并给他们几分钟时间讨论，然后请一组学生来陈述他们的看法。
在请学生回答问题时，大家可以允许学生们坐着回答老师提出的问题，如此他们不会感到特别的紧张。教师在每堂课上尽可能组织学生参加游戏活动，让他们真的感觉到“乐中学，学中乐”的教育模式。
最后，需要教师在教学过程中，当教到一些西方国家特有些东西和文化时，一般是学生很有兴趣的内容，大家可以给学生补充一些英语国家的社会及文化背景常识，这个时候就要因势利导地介绍背景材料，并补充一些单词和表达法。如很多学生很喜欢肯德基的口味，就为他们介绍美国的速食文化，并补充hamburger，hotdog，sandwich等单词，因为学生对这类单词非常有兴趣，所以非常快就会记住，并掌握说。
2.创设情境，激起学习兴趣
创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，让学生更好地学习课程。目前不少的“英语角”活动，就是它的延伸、进步。在大家英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，较大限度地激起学生学习的兴趣，培养好的学习态度，而且可以大大加大语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学英语打下好的基础。
要达到这一目的，教师需要要有意识、有选择地在听说读写每个教学环节或步骤中设计各种教学活动，用以练习学生的各种思维办法和口语表达能力。譬如，在教学食物的内容时，我把教室布置成一个商店，把讲台设计成食物柜台，我先饰演一位售货员，在柜台上分别摆出chocolate,coffee,milk,hotdogs,juice等食物或图片，我让预先安排好的学生与我对话：T:What would you like ? S:I’d like a cup of coffee.T:Here you are.我把a cup of coffee递给学生。
学生喝了一口。这个时候，学生们都争先恐后地抢着表演。顿时班上的氛围就活跃了，整节课在我创设的情境中顺利地进行。学生们在情境中学英语他们学得非常快乐，学会得也非常轻松，真是两全其美。我在教学中还常常创设类似的情景，如打电话、看大夫、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不只提升了学生的口语交际能力，还可以为学生树立正确的生活观和世界观，拓展了所学的内容。
2、使用多种教学办法
1.因地制宜，引导全方位参与
在教学中，班里的学生英语水平程度不一，有好有差，这就需要大家教师进行因地制宜。应该极力反对千篇一律、不分对象。那样的话，差的学生会愈加差，甚至失去了学英语的兴趣，好的学生也得不到更好的进步。只抓两头也不可以，如此就损失了中间的一大多数学生。所以，老师应该面对全班，因地制宜。
在课上，请同学回答问题或表演对话时，先叫那些最好的学生作榜样，然后再请那些英文表达能力稍差一点的学生表演。还要依据学生的不同性格、特征，采取不一样的办法，做到有些放矢地进行教学，分别培养和提升他们的口语表达能力。
如性格外向的学生，活泼大胆，反应飞速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高需要，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“勉励法”，着重培养他们敢说和愿说的好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
2. 延伸课堂，让学生有更多说话的机会。
口语练习不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语练习不可以仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分借助学生相互间的合作交流, 达到拓宽练习面、增加练习量的目的。
在日常, 大家应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语,只须是学了的事物就要用英语表达， 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。另外还可以组织形式多样的课外活动。如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。
3、拓展游戏教学。
让学生在游戏中学英语，能收到较好的成效，游戏能克服学生对所学内容因反复训练而产生厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助方法，既能增加趣味性，又能陪养学生的听说能力，进步学生的思维，在平时教学中我依据实质状况，坚持愉快教学，如学习各部分器官时，运用游戏让全体学生起立，老师说："Listen and act""Touch You head""Touch You face"等学生用动作回答教师的问题，学生动作做错了就自行坐下，对于最后坐下的"胜者"给予表彰。
如此学生所学的口语在游戏中得到巩固，创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习氛围。有效预防学生疲劳和厌烦情绪，实践证明，在游戏中学习口语会话，有益于"羞于启口"到"乐于开口"。学生的会话能力得到提升。另外，在英语课上拓展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂氛，激起学生的学习兴趣，提升学生的口语能力。
4、表彰，增强学生信心
每个学生都爱得到老师的表彰，而表彰就是他们可以继续学习的动力，所以大家不要吝啬，应该给学生多一点一定的评价，增强他们学习英语的信心。课上，要让每一个学生都有回答问题的机会。老师不可以总把机会给那些学习成绩好的学生，忽视了那些想说却又不敢说的学生。
有的学生比较内向，极少举手;有的学生是由于学习成绩差，怕回答错了而不敢举手。所以，老师要做的就是应该以积极的态度鼓励他们，用一个微笑、用温顺的语言去帮他们打造自信心，让他们了解老师是关心他们的，尊重他们的，没舍弃他们。
提升农村学生英语口语
1、克服心理障碍，使学生敢说
第一，教师应多用鼓励语言。在教学过程中，当学生在开口说英语的过程中获得了点滴的进步时，应当令给予真诚的鼓励，增强他们说英语的胆量。如Very good， Well done等勉励性的语言，即便是纠错也要先一定其成绩，再委婉地指出其不足。对一些小错，特别是学生不熟练而导致的口误就不适合有错必纠。一个宽松、愉快的环境，一个鼓励、期待的眼神，都有益于学生说的练习。
第二，教师应关注学生间的“差异”。作为教师，对于性格不一样的学生要不同对待，要关注他们的差异。对于自信、自尊心强烈的学生，教师可用“激将法”，激起他们说的欲望;对性格内向、自信心不强或自卑的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，课堂上多给他们开口的机会，提升他们说英语的勇气;对因心理障碍而口语表达较差的学生，可以适合减少需要，让他们从简单的英语说起，由易到难;对他们的点滴进步应准时一定和表彰，使他们获得收获感，产生上进的动力。
2、打造课堂交际环境，使学生爱说
好的学习环境，对学生的学习成效和学习积极性、主动性都有深远的积极影响。在教学实践中，我主如果通过组织形式多样的课堂活动来打造交际环境，创设语言交流机会的。
用英语组织课堂教学。语言的学习不能离开语言环境。为此，我在课堂教学中特别重视用英语组织教学。如此做，学生有了很多听英语的机会，让他们先听后说，以听促说。
譬如我在给初一学生上第一堂英语课时就用英语给学生介绍大家为何要学习英语，学习英语有哪些用处，并列举了学生身边常常接触到的英语或英文字母，并借用实物、图片、动作、表情等方法帮助学生理解。虽然学生听的只不过一知半解或者听不懂，但英语教师一口流利自如的英语，准确优美的语音语调使学生对学英语产生了浓厚的兴趣，激起了学生说英语的欲望。
创设情境。初中英语教程图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，教师可以以教程为依据，对教程本身提供的情景做适合的调整、删减，充分借助图片、实物、动作、表情、多媒体等教学方法，为学生提供一种真实的交际情景。
比如，在教“Shopping”这一语言功能时，我让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话常识，如“Would you like...?”“What would you like?”“How many...”“How much...”进行操练。如此的情景交际能更好的练习学生开口说英语的能力。
同伴合作。为了培养学生用英语进行交流的主动性，我在教学完新课后会有针对性的给学生提供一些与课文有关的话题，让学生以小组为单位进行讨论，增加学生口语训练的机会。
如在学习仁爱英语初三上册Unit 2 Topic 2 Section C后，我让学生就以下问题进行讨论：What should we do or not do to protect our school/ our earth/ the environment?因为问题联系实质生活，引发了学生的兴趣，每一个学生都畅所欲言，各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来讲，这无疑是实践口语表达的好机会。
3、培养好的语感，使学生会说
语感是大家直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。在教学中我主要从以下两方面入手：
是练习学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是非常重要的一种能力，可以帮助学生充分理解、运用英语，提升学生的英语素质。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读背诵是培养学生语感的基本办法，也是提升听说能力的首要条件。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。
因此在平常教学中，我很看重朗诵这一环节。上课时尽可能让学生多读多背，教程中的对话、段落基本上都需要学生背出，并做到词不离句、句不离文。为了提升学生朗读的兴趣，我常常在班里举行课文、英语小诗、谚语、绕口令等朗诵比赛。通过如此的形式，学生对朗诵的兴致非常高，他们的语感也得到了提升。
是练习语韵感，即练习对英语语言步伐、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性。读是学英语的一扇窗口，也是感受英语语言、练习语感的基本方法。因此，我借助天天的早读时间指导学生朗读，教师范读和跟录音模仿读，让学生在听的过程中产生美的感受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。